Problématique de recherche

Problématique de la recherche = thème de recherche + problème de recherche + question de recherche + hypothèse de recherche.

Exemple:

Xây dựng problématique de la recherche: 

- Thème:  pédagogie par projet dans l'enseignement supérieur


- Problème de recherche : rôle de l'enseignant, de l'apprenant  ainsi que l'acquisition des compétences dans l'apprentissage par projet.


- Question de recherche : comment l'apprenant organise son travail dans le projet ? Comment l'enseignant gère le projet en tant qu'un médiateur pédagogique ? Quels types de savoirs mis en jeu dans le projet ?


- Hypothèse de recherche : 

+ l'apprenant: recours au mode de collaboration, coopération et coordination dans son travail

+ l'enseignant: guidage tout au long de projet

+  acquisition: mobilisation des savoirs acquis, création de nouveaux savoirs pour construire les compétences.

Vocabulaire

Méthodologie ?

- Méthodologie signifie "science de méthode" ou "science du comment faire

- Méthodologie de la recherche "est un ensemble d'idées directrices qui orientent l’investigation scientifiques" (Herman,1983).

=> quel que soit l'objet d'une recherche, la valeur des résultats dépend de celle des méthodes mises en oeuvres. (Festinger et Katz)

- Méthodologie de la recherche se compose de 4 pôles:

+ épistémologies

+théorique : contexte théorique de la recherche

+morphologie:mise en forme de l'objet scientifique

+technique

- Méthodologie découle des postures épistémologie et théorisques

Par exemple :

Un choix d'une recherche quantitative, c'est un choix méthodologique

Ce choix -> opérationnalisation de la méthodologie comme par exemple méthode de questionnaire; méthode d"analyse de statistique.

- Épistémologie : établir un rapport avec un savoir que chercheur cherche à produire

- Épistémologie c'est une discipline qui étudie la façon dont un savoir se construit.

Questionnement

Action de s'interroger sur un phénomène

 Raisonnement:

Action de concevoir par l'esprit => " la connaissance scientifique découle du questionnement qui est comme un clé indispensable pour ouvrir les portes du savoir"

Méthode

Définie comme l'ensemble des procédures, des démarches précises adoptées pour arriver à un résultat.

Esprit scientifique : Observation - Questionnement-raisonnement-méthode-ouvertue d'esprit-objectivité;

Ouverture d'esprit: Attitude permettant d'envisager de nouvelles façons de penser

Science: but est la production d'un savoir qui la distingue d'autres types de savoir.

Connaissance scientifique:  un type de savoir qui porte sur l'étude de phénomène

Induction scientifique: raisonnement à partir d'observations de faits particuliers en vue d'en dégager des propositions générales

Déduction scientifiques: raisonnement à partirde propositions générales en vue d'en vérifier le bien-fondé dans la réalité

Proposition: énoncé qui exprime, par des mots ou des symboles, une relation entre deux ou plusieurs termes
 Cohérence: rapport logique entre les termes utilisées

Recherche scientifique: activité scientifique consistant en un processus de collecte et d'analyse dans le but de répondre à un problème de recherche déterminé

Cycle de recherche: mouvement circulaire de la pensée et de l'artivité scientifiques qui passe principalement par la conception, la méthodologie et les observations.


Conception <->méthodologie<-> observation

Méthode quantative: ensemble de procédures pour mesurer des phénomènes

Méthode qualitative: Ensemble de procédure pour qualifier des phénomènes

Méthode scientifique:  démarche collective d'acquisition de conniassances fondée sur le raisonnement et sur des procédures reconnues de vérification dans la réalité.
Méthode expérimentale: façon d'élaborer un objet de recherche en le soumettant à une expérience pour en faire une étude de causalité.

Méthode historique: façon d'élaborer d'interpréter un événement passé suivant une procédure de recherche et d'examen de documents.

Méthode d'enquête: faon d'élaborer un objet de recherche suivant des procédures d'investigation auprès d'une population donnée (Festinguer et Katz, 1974)

Méthode: visé - moyen-objet

Validé: correspondance entre les données recueillies et l'objectif  cherché

Triangulation: moyen d'évaluation scientifique par divers procédés de comparaison.

Science: ensemble cohérent de connaissances relatives à certaines catégories de phénomènes ou d'objets, produites suivant une méthode et une démarche particulières, à savoir la recherche

Scientifique: personne spécialiste d'une disciplie des sciences qui s'adonne à la recherche théorique ou empirique.

Opérationnalisation: processus dde concrétisation d'une question de recherche pour la rendre obsevable

Hypothèse:

énoncé qui prédit une relation  entre deux ou plusieurs termes et impliquant une vérification empirique

- > si on ne peut faire une prédiction, l'hypothèse est alors remplacé par un objet de recherche

Objectif de recherche: énoncé d'intention pour répondre à la question de recherche, impliquant une vérification empirique

Analyse conceptuelle: processus de concrétisation des concepts de l'hypothèse ou de l'objectif de recherche

Technique de recherche:ensemble de procédé et d'instruments d'investigation utilisés méthodiquement

Observation: action d'examiner avec soin un phénomène

Observation : remarquer ->identifier -> mesurer (évaluer)

Appendre :

apprendre, c'est se délivrer d'une ignorance, d'une incertitude, d'une maladresse, d'une incompétence, d'un aveuglement, c'est parvenir à mieux faire, à mieux compende, à mieux être.

Recherche en éducation

- Nghiên cứu khoa học giáo dục thường dựa vào quá trình nghiên cứu của khoa học : vật lí, hóa, sinh, y học.

- Có hai loại : định tính và định lượng 

- Phân loại:

+ Định lượng: dữ liệu thu thập dưới dạng số => recherche quantitative. Muc tiêu thiết lập định luật (paradigme nomothétique). Quá trình thiết lập hypothèse -> thu thập dữ liệu-> kiểm tra -> kết luận

=> type de recherche déductive. Recherche orienté par théorique . Người nghiên cứu nằm ngoài tình huống nghiên cứu

+Định tính: entretien, vidéo => recherche qualitative. Muc tiêu nhằm để hiểu hiện tượng (paradigme intelligibilité)

=> Type de recherche inductive. Recherche vise à construire une théorie, à exploiter. Người nghiên cứu nằm trong tình huống nghiên cứu. 

- Recherche quantitative <-> recherche expérimentale

- Recherche qualitative bao gồm  recherche en action et étude de cas

- Recherche expérimentale:

Nghiên cứu sự tác động của một biến cố độc lập lê biến cố phụ thuộc

sơ đồ: indépendante -> dépendante => đo hiệu quả tác động

Recherche qualitative 

-Etude de cas: l'étude sur l'objet de recherche en profondeur. L'ambition de l'étude de cas est décrire dynamique d'un système particulier pour le comprendre et éventuellement le comparer à d'autres systèmes pour en digérer des généralités.

+ L'étude de cas peut-être déductive (comparer des phénomènes empiriques à des phénomènes prédits (à partir d'hypothèses))

+ L'étude cas peut-être inductive (générer une nouvelle théorie à partir de l'étude d'un ou de plusieurs cas observés dan leur contexte nouvelle)

- Type d'étude de cas 

=> Etude de cas peut-être : positivisme (la connaissance des faits vérifiés par l'expérience peuvent expliquer les phénomènes du monde), interprétative, critique.

+ Stake (1995) donne trois types d'étude de cas :

@ intrinsèque : compréhension d'un cas particulier

@instrumental: comprendre un problème ou raffiner une théorie

@colective:  trouver les caractéristiques commune mais les caractéristiques propre à chacune de ces écoles pionnières- TIC.

+ Yin (1994)

@ étude holistique particulier : mettre une théorie à l'épreuve pour observer un problème jusqu'à présent inconnu ou inaccessible. L'approche holistique se sert d'archives et de témoignages afin de mieux comprendre l'évolution d'un phénomène, d'un événement, d'une institution, c'est à dire qu'elle retrace son développement.

+ Merriam

@ descriptive:

@interprétative:  les données sont utilisée pour développer des catégories conceptuelles ou pour illustrer, soutenir ou réfuter des postulats théoriques adoptées avant la collecte des données.

@évaluative: comprendre l'impact de nouveau programmes ou de nouvelles approches pédagogiques.

- Caractéristiques du problème de recherche propre à l'étude de cas

+déductive: comparaison d'un phénomène empirique à des phénomènes prédits => rare
+inductive : génération d'une théorie à partir d'un cas ou plusieurs

- Stake (1995)

+ étude de cas doit être guidé par un objet de recherche ou par un ou des thèmes.=> intrinsèque dégage (rut ra) des thèmes, alors que instrumentale et collecte constituent le problème de recherche qui guident l'observation, l'interprétation et l'analyse du chercheur.

+ les question thématiques peuvent provenir du chercheur et de son domaine d'étude. Elles doivent être posées lorsque le chercheur n'a pas d'expérience préalable du cas à l'étude.

+ les question thématiques peuvent provenir des composants du cas, elles se posent à l'intérieur du système.

- Yin (1984)

+ intéresser au comment et au pourquoi des phénomènes qui se produisent dans un contexte particulier peu ou pas contrôle.
+ le développement d'une théorie lors de planification d'un étude de cas

=> dans l'étude de cas qualitative, les hypothèses sont formulées pendant la collecte et l'analyse des données, et le chercheur doit rester ouvert à l'émergence de nouvelles hypothèses. Marriam présente le problème de recherche propre à (phu hop) l'étude de cas selon trois catégories, soit les problèmes conceptuels, les problèmes d'action, et les problèmes de valeur.

- Merriam (1998)

 + étude de cas naît d'un problème identifié dans la pratique: questions du processus (le comment, le pourquoi d'un événement ou d'un phénomène)

- Validation: 

+ Etude de cas 
-  la triangulation : utilisation divers méthodes pour vérifier les hypothèses formulés par le chercheur à partir des observations
- la triangulation méthodologique, selon Marriam (1988), peut jumeler des méthodes différentes comme des entrevue, des observations, des artefacts

@triangulation : archives, documents, entrevues structurées, entrevues semi-dirigées, entrevue non-dirigé, observations, questionnaire.

@ interne: outil de traitement de donnés, le volume de donnée.

=> triangulation, révision des données par les acteurs du cas étudié, observation à long terme du même lieu, observation répété du même phénomène, révision des données par les pairs, implication des participants de l'étude à la recherche sous tous aspects (Marriam,1988).

=> triangulation, révision  des  résultats par les pairs

@ externe: comparaison à d'autre système, transféré. mener une étude transversale du site, du cas (Merriam, 1988) 

- Fiabilité

Nghiên cứu trong cùng điệu kiện cho cùng kết quả

- Méthodologie de l'étude de cas

+  planification
+ collective des données
+ analyse des données

DEMARCHES DE RECHERCHE 

@ la démarche déductive :

Cette démarche consiste à analyser le particulier à partir du général, à lire une situation concrète spécifique à l'aide d'une grille théorique générale préétablie.

-         Définition conceptuelle

-         Spécification de composants de la définition

-         Choix des indicateurs susceptible d’être observés

-         Construction d’un système observationnelle

-         Standardisation

- Validation

@ la démarche inductive

Cette démarche consiste à tenter des généralisations à partir de cas particulier 

-         Choix des indicateurs

-         Constructions du système

-         Standardisation et étude de la généralisabilité

-         Etude de la réponse à la question fondamentale : que mesure-t-on ?

@ démarche I-H-D

Etape 1 : observation libre pour se familiariser avec le domaine, la situation, les personnes :à partir d’une revue critique de littérature, du contexte spatial et temporel, de l’objectif de recherche

Etape 2 : enregistrement d’un matériel comportement étendu

Etape 3 : premier tri des indicateurs : un indicateur (nécessaire, pertinent…) pour décrire un aspect du problème

Etape 4 : premier tri parmi les systèmes d’observation susceptibles d’être envisagés en termes de pertinence

Etape 5 : revue critique de la littérature scientifique dans le domaine et contacts avec des spécialistes chercheurs et praticiens :

Il est bon d’aller sur le terrain avant d’aborder cette étapes- cette phase d’observation pour se familiariser avec les phénomènes permet par la suite de comprendre en profondeur les informations fournies par la littérature scientifique et par les contacts pris.

Etape 6 : construction (ou choix) d’un cadre théorique et conceptuel

Cette étape consiste donc à élaborer un cadre théorique qui est un ensemble cohérent de concepts soigneusement définies et mis en relation

Etape 7 : ajustement et approfondissement des démarches empiriques en fonction de l’étape précédente

Le  cadre théorique et conceptuel a permis à l’investigateur d’enrichir sa connaissance du phénomène. Il importe qu’il retourne sur le terrain pour la confrontation avec les faits, pour analyser les conditions d’élaboration de son instrument à la lumière des ressources et des contraintes et surtout pour permettre la réalisation des étapes suivantes

Etapes 8 : spécification des composants de la définition du concept à observer

Etapes 9 : choix des indicateurs susceptibles d’être observé

Grace aux démarche sur le terrain, cadre  théorique et conceptuel, investigateur choisit des indicateurs concepts à observer

Etape 10 : choix construction d’un ou de plusieurs instruments d’observation suffisamment pertinents valide et fiable

Etape 11 : entrainement des observateurs, standardisions et ajustements de l’instrument

Etape 12 : expérience de validation

       Mardi 23-09-2014

      un problème : existe un écart entre une situation donnée et une situation désirée
     
     
        

Pédagogie par projet

@Intérêt

-          - Finalisation de l’acte d’apprentissage renforçant la motivation (défi)

-          - Redécouverte du plaisir d’apprendre

-          - Construction de la personne (image de soi, identifié)

-          - Transformation de l’environnement favorisant l’ouverture de l’établissement

-          - Socialisation du sujet (coopération), éducation à la citoyenneté

-          - Amélioration des rapports (formé et formateur)

-         -  Activation de l’interaction théorie /pratique

@Fondement

-          - Praxéologie : apprendre par l’action

-          - Auto constructivisme : déstabilisation des représentations initiales (conflit-cognitif) et construction d’un nouvel équilibre.  

-          - Socioconstructivisme : dans l’action, la confrontation avec représentation de ses pairs (conflit-sociocognitif)

@ Modalités

-          - Réalisation collective d’une production socialisée

-          - Evaluation à partir de la destinataire et d’une réflexion  métacognitive sur l’entreprise menée.

-          - Utilisation des problèmes surgit en cours de projet pour construire de nouveaux savoirs et des compétences en créant des situations didactiques appropriées.

-         -  Association des élèves à la gestion du projet.

    La pédagogie par projet part du principe suivant: 
    
   - C'est en agissant que l'élève se construit
- 
- - Ces contenus à apprendre ne sont pas atomisées, hiérarchisés, mais reliées entre eux par problème à résoudre.
- - Proposer une autre façon d'enseigner, plus motivation, plus variée, plus concrète, conjuguer logique de l'action et apprentissages (Bordallo,1993)
   - 

-

h
l

Su khac nhau cua hai thuat ngu "pédagogie" và "didactique"

Pédagogie:

- Nghệ thuật giáo dục sao cho hiệu quả => nảy sinh các phương pháp giảng dạy

- Liên quan đến quan hệ thầy trò, giáo dục nhân cách, tâm lí của người học.

- Quản lí sự tương tác giữa học sinh và giáo viên

- Quản lí lớp,

-  Tổ chức sự tương tác giữa các học sinh sao cho hiệu quả

- Quản lí sự xung đột giữa các học sinh

Didactique


- Nghiên cứu quá trình xây dựng của kiến thức (savoir).

- Nghệ thuật giảng dạy một kiến thức

- Nghiên cứu sự "mise en jeu" một savoir trong một giờ học

- Quan tâm đến quan hệ tri thức và kiến thức


=> ranh giới giữa hai khái niệm không rõ rệt. 

Mục tiêu đào tạo

Điều cần thiết là phải biết để làm và làm để học. Làm thế nào để "đan dệt" hai cực này đây, trong đào tạo.

- Một loại hình đào tạo tích hợp : pédagogie de l’intégration

Tích hợp yêu cầu xã hội và tổ chức quá trình dạy học. 

Khái niệm thái độ-kĩ năng-năng lực trong giáo dục

Comportement = Compétence x capacité :
Comportement se compose de deux composants : la composante mentale (la représentation) et observable (performance)

- La composante mentale : la représentation 

+ Compétence est considéré comme un savoir dynamique (un savoir potentiel mobilisable dans un grand nombre de situations différentes de même type.

+Capacité : outil qui permet l'acquisition des savoirs (il s'agit d'un processus intellectuel). La capacité est le savoir-faire transversal et décontextualisé. Ce savoir entre en interaction avec une multitude de compétences diverses.

+Capacité : le processus mentale à mettre en oeuvre

- La composante observable: la performance

La performance est l'acte concrète manifesté. C'est la variable produit. C'est le résultat visible de l'interaction de la compétence et de la capacité.

La performance est l'acte efficient qui rétablit l'équilibre individu-milieu


=> Compétence x Capacité = Performance:

- Compétence est considéré un axe vertical

- Capacité est considéré un axe transversale

Le croisement entre les deux axes forme la performance.

- Compétence selon Larousse de 1930

Compétence = connaissances + qualités + capacités, aptitudes qui mettent en oeuvre de discuter, de consulter, de décider sur tout ce qui concerne son métier.

=> compétences = connaissances théoriques qualité accompagnées et la capacité d'exécuter des décisions suggérées.

- Les savoirs, c'est à dire l'ensembles des connaissances générale ou spécifiques à posséder; il peut s'agir de connaissances théoriques ou de la maîtrise de certains langages scientifiques et technique

- Les savoir -faire, ils concernent la maîtrise d'outils et de méthodes dans des contextes bien spécifiques. Il importera de préciser dans quelle mesure ces savoir-faire sont transférables à des situations de travail diversifiées.

- Savoir - être paraît recouvrir un ensemble de comportement d'adaptation, de relation avec d'autres

- Savoir pratique: savoir d'expérience

=> Est compétent : dominer la situation dans laquelle elle se trouve

Mục tiêu của việc day- học

Mục đích của việc học các môn khoa học là hiểu thế giới xung quanh mình. Do vậy, người học phải tự mình quan sát  thực tiễn, tự  trải nghiệm thực tiễn, tự hình thành tư duy cho mình.  Quá trình giáo dục sẽ rèn luyện cho người học có một trực giác nhạy bén và một bộ óc khái quát (tính qui nạp).


Mục tiêu giáo dục còn hướng tới phát triển sự sáng tạo cho các em. Sự sáng tạo chỉ là một công việc bình thường trong quá trình khám phá ra thế giới. Ví dụ phương pháp quan sát có hệ thống, thu thập thông tin, thiết lập thực nghiệm, sử dụng dụng cụ phù hợp, xử lí kết quả và giải thích kết quả, giải thích. Sau cùng kết luận và đặt ra câu hỏi tương tự nhằm đưa đến giả thuyết mới.



Mục tiêu việc học là khám phá dần dần ra thế giới xung quanh mình từ vĩ mõ đến vi mô và siêu vĩ mô.


Tư tưởng giáo dục của FuKuZaMa

Tư tưởng của ông là tư tưởng giáo dục con người tự chủ và khai sáng

+ Con người tự chủ không chạy theo trào lưu và chịu sự chi phối của dư luận.

+Một dân tộc tự chủ, trưởng thành là dân tộc sẳn sàng học hỏi tất cả cái đẹp đến từ mọi phía, tuy nhiên không làm mất đi căn tín của chính mình.

+ Đào tạo công dân tự chủ, độc lập, có trách nhiệm, dám dấn thân để bảo vệ chân lí và công bình xã hội.

+ Mỗi cá nhân cần phải biết sống độc lập

+ Sự lệ thuộc là nguyên nhân của mọi cái xấu

=> cá nhân tự chủ => tập thể tự chủ => đất nước tự chủ => đất nước không lệ thuộc vào ngoại bang.

Tóm lại: lấy mẫu người tự chủ và có trách nhiệm làm mục tiêu đào tạo



Tư tưởng giáo dục của Kant

Giáo dục cho các em biết phục tùng sự cưỡng bách. Tuy nhiên giáo dục cũng cho các em biết sử dụng năng lực do của chính mình.

Tư tưởng giáo dục của T

- Giáo dục cho người học hướng tới sự chủ động trong việc tìm kiếm ra các tri thức khoa học trong tự nhiên.

- Giao dục hướng cho học sinh biết cách suy nghĩ, đặt câu hỏi giải quyết các vấn đề xảy ra trong thực tế xung quanh mình. Giáo dục không phải nhất thiết là chuẩn bị cho các em tri thức trong tương lai, mà giáo dục có tác dụng hình thành cho các em biết thích ứng với môi trường trong mọi hoàn cảnh.

- Giáo dục phải làm cho học sinh biết đật câu hỏi cho hiện tượng ? và phương tiện cần thiết để trả lời cho câu hỏi ấy.

- GiÁo dục làm cho học sinh thấy các kiến thức khoa học chỉ là sự xây dựng. Chính sự xây dựng này giúp cho con người cải tạo thế giới.

- Mục tiêu của việc dạy-học là làm thế nào cho người học thấy ý nghĩa của việc học. Giáo dục cho họ thấy ý nghĩa của việc tiếp nhận tri thức của nhân loại. Giáo dục cho họ không phải tiếp thu để hiểu thế giới, hiểu biểu tượng của thế giới,  mà giáo dục cho họ phải có trách nhiệm với thế giới này: cải tạo thế giới sao cho hoàn thiện hơn.

- Giáo dục giúp học sinh - sinh  viên hướng tới mục tiêu phát triển tư duy độc lập, khả năng lập luận một cách logique, phản biện và bảo vệ quan điểm của mình dựa trên lí tính.

Làm thế nào để hình thành cho học sinh phát triển tư duy độc lập thông qua các môn học ?

- Các nhà giáo dục cần phải nghĩ rằng, kiến thức mà học sinh rút ra từ thế giới xung quanh không góp phần cho sự phát triển của cá nhân học sinh. Sự phát triển phải gắn liền với sự tương tác của cá nhân với môi trường, quá trình tương tác đạt tới sư cân bằng kéo theo sự tổ chức lại cấu trúc nhận thức của học sinh. Quá trình tái cấu trúc nhận thức, sẽ đưa trình độ nhận thức của học sinh phát triển tới mức độ cao hơn.

- Những gì mà học sinh nghe rồi sẽ quên, học sinh thấy sẽ nhớ, những gì học sinh làm sẽ hiểu.

Ngày 29 thang 9 nam 2014

"Apprendre est un processus paradoxal voire conflictuel pour l’apprenant. Il apprend souvent contre ses conceptions. C’est parce qu’on dépasse une certaine cohérence qu’on arrive à apprendre. L’objectif est de permettre à l’élève de transformer son système de pensée" 
Ngày 11 thang 10 nam 2014

Apprendre sans penser est inutile, mais penser sans apprendre est dangeureux (conficius)

(dich hoc mà khong tu duy thi vô ich,tu duy mà khong hoc thi nguy hiem)

Ngày 19 thang 10 nam 2014

"...Phương pháp giáo dục là phương pháp để trẻ em chiếm lĩnh thực tại, chiếm lĩnh đối tượng khoa học, đi lại con đường nhà bác học đã đi, người nghệ sĩ đã đi, không buộc trẻ tiếp nhận chân lý có sẵn..." (cf. https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2284907267016726831#editor/target=post;postID=5533596325267201121;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=7;src=link)

Pédagogique

-      "Đừng giáo dục các em thế giới của hôm nay. Thế giới của hôm nay sẽ thay đổi khi các em lớn lên. Phải ưu tiên giúp các em biết cách phát triển tư duy sáng tạo và rèn luyện khả năng tự thích nghi".(Montessori)

"...Con người trong quá trình khám phá thế giới, nó đã tự mình tạo nên kiến thức, nó đã tự mình tạo nên thế giới của mình. Còn giáo dục chỉ là sự giúp đỡ để con người có thể tự học, để con người tự khai sáng cho mình." (Piaget)

Quá trình  giảng dạy môn khoa học 

OHERIC 

- O: observation : quan sát

- H: Hypothèse: giả thuyết

- E: expérience: thực nghiệm

- R: résultat: kết quả

-  I: Interprétation

- C: Conclusion: kết luận

Theo quá trình này quá trình giảng dạy không phải là là quá trình truyền tải nội dung từ người biết sang người chưa biết. Hành động đầu tiên của quá trình học bắt đầu bởi sự quan sát hiện tượng  xảy ra. Sau đó, người học đưa ra một vài câu trả lời tạm thời cho hiện tượng quan sát (giả thuyết). Những giả thuyết muốn được công nhận hay bác bỏ, người học cẫn phải thiết lập thực nghiệm. Kết quả của quá trình thực nghiệm được giải thích hiện tượng xảy ra. Sau cùng thì người học tự kết luận và hình thành kiến thức cho mình.

Nhận xét : 

- Quá trình này hình thành cho người học quá trình tư duy.

-Hình thành cách giải quyết vấn đề.

- Người học  dần dần thích nghi với cuộc sống khi đối diện với các vấn đề xảy ra

- Hình thành một phương pháp tư duy khoa học hệ thống. 

n           
Ngày 19 thang 09 nam 2014

  Giáo dục không phải dừng lại cho học sinh hiểu thế giới, giải thích các qui luật biến đỔi của thế giới, mà giáo dục còn phải hướng tới cho người học biến đổi thế giới này.