- Nghiên cứu khoa học giáo dục thường dựa vào quá trình nghiên cứu của khoa học : vật lí, hóa, sinh, y học.
- Có hai loại : định tính và định lượng
- Phân loại:
+ Định lượng: dữ liệu thu thập dưới dạng số => recherche quantitative. Muc tiêu thiết lập định luật (paradigme nomothétique). Quá trình thiết lập hypothèse -> thu thập dữ liệu-> kiểm tra -> kết luận
=> type de recherche déductive. Recherche orienté par théorique . Người nghiên cứu nằm ngoài tình huống nghiên cứu
+Định tính: entretien, vidéo => recherche qualitative. Muc tiêu nhằm để hiểu hiện tượng (paradigme intelligibilité)
=> Type de recherche inductive. Recherche vise à construire une théorie, à exploiter. Người nghiên cứu nằm trong tình huống nghiên cứu.
- Recherche quantitative <-> recherche expérimentale
- Recherche qualitative bao gồm recherche en action et étude de cas
- Recherche expérimentale:
Nghiên cứu sự tác động của một biến cố độc lập lê biến cố phụ thuộc
sơ đồ: indépendante -> dépendante => đo hiệu quả tác động
Recherche qualitative
-Etude de cas: l'étude sur l'objet de recherche en profondeur. L'ambition de l'étude de cas est décrire dynamique d'un système particulier pour le comprendre et éventuellement le comparer à d'autres systèmes pour en digérer des généralités.
+ L'étude de cas peut-être déductive (comparer des phénomènes empiriques à des phénomènes prédits (à partir d'hypothèses))
+ L'étude cas peut-être inductive (générer une nouvelle théorie à partir de l'étude d'un ou de plusieurs cas observés dan leur contexte nouvelle)
- Type d'étude de cas
=> Etude de cas peut-être : positivisme (
la connaissance des faits vérifiés par l'expérience peuvent expliquer les phénomènes du monde), interprétative, critique.
+ Stake (1995) donne trois types d'étude de cas :
@ intrinsèque : compréhension d'un cas particulier
@instrumental: comprendre un problème ou raffiner une théorie
@colective: trouver les caractéristiques commune mais les caractéristiques propre à chacune de ces écoles pionnières- TIC.
+ Yin (1994)
@ étude holistique particulier : mettre une théorie à l'épreuve pour observer un problème jusqu'à présent inconnu ou inaccessible. L'approche holistique se sert d'archives et de témoignages afin de mieux comprendre l'évolution d'un phénomène, d'un événement, d'une institution, c'est à dire qu'elle retrace son développement.
+ Merriam
@ descriptive:
@interprétative: les données sont utilisée pour développer des catégories conceptuelles ou pour illustrer, soutenir ou réfuter des postulats théoriques adoptées avant la collecte des données.
@évaluative: comprendre l'impact de nouveau programmes ou de nouvelles approches pédagogiques.
- Caractéristiques du problème de recherche propre à l'étude de cas
+déductive: comparaison d'un phénomène empirique à des phénomènes prédits => rare
+inductive : génération d'une théorie à partir d'un cas ou plusieurs
- Stake (1995)
+ étude de cas doit être guidé par un objet de recherche ou par un ou des thèmes.=> intrinsèque dégage (rut ra) des thèmes, alors que instrumentale et collecte constituent le problème de recherche qui guident l'observation, l'interprétation et l'analyse du chercheur.
+ les question thématiques peuvent provenir du chercheur et de son domaine d'étude. Elles doivent être posées lorsque le chercheur n'a pas d'expérience préalable du cas à l'étude.
+ les question thématiques peuvent provenir des composants du cas, elles se posent à l'intérieur du système.
- Yin (1984)
+ intéresser au comment et au pourquoi des phénomènes qui se produisent dans un contexte particulier peu ou pas contrôle.
+ le développement d'une théorie lors de planification d'un étude de cas
=> dans l'étude de cas qualitative, les hypothèses sont formulées pendant la collecte et l'analyse des données, et le chercheur doit rester ouvert à l'émergence de nouvelles hypothèses. Marriam présente le problème de recherche propre à (phu hop) l'étude de cas selon trois catégories, soit les problèmes conceptuels, les problèmes d'action, et les problèmes de valeur.
- Merriam (1998)
+ étude de cas naît d'un problème identifié dans la pratique: questions du processus (le comment, le pourquoi d'un événement ou d'un phénomène)
- Validation:
+ Etude de cas
- la triangulation : utilisation divers méthodes pour vérifier les hypothèses formulés par le chercheur à partir des observations
- la triangulation méthodologique, selon Marriam (1988), peut jumeler des méthodes différentes comme des entrevue, des observations, des artefacts
@triangulation : archives, documents, entrevues structurées, entrevues semi-dirigées, entrevue non-dirigé, observations, questionnaire.
@ interne: outil de traitement de donnés, le volume de donnée.
=> triangulation, révision des données par les acteurs du cas étudié, observation à long terme du même lieu, observation répété du même phénomène, révision des données par les pairs, implication des participants de l'étude à la recherche sous tous aspects (Marriam,1988).
=> triangulation, révision des résultats par les pairs
@ externe: comparaison à d'autre système, transféré. mener une étude transversale du site, du cas (Merriam, 1988)
Nghiên cứu trong cùng điệu kiện cho cùng kết quả
- Méthodologie de l'étude de cas
+ planification
+ collective des données
+ analyse des données
DEMARCHES DE RECHERCHE
@ la démarche déductive :
Cette démarche consiste à analyser le particulier à partir du général, à lire une situation concrète spécifique à l'aide d'une grille théorique générale préétablie.
- Définition conceptuelle
- Spécification de composants de la définition
- Choix des indicateurs susceptible d’être observés
- Construction d’un système observationnelle
- Standardisation
- Validation
@ la démarche inductive
Cette démarche consiste à tenter des généralisations à partir de cas particulier
- Choix des indicateurs
- Constructions du système
- Standardisation et étude de la généralisabilité
- Etude de la réponse à la question fondamentale : que mesure-t-on ?
@ démarche I-H-D
Etape 1 : observation libre pour se familiariser avec le domaine, la situation, les personnes :à partir d’une revue critique de littérature, du contexte spatial et temporel, de l’objectif de recherche
Etape 2 : enregistrement d’un matériel comportement étendu
Etape 3 : premier tri des indicateurs : un indicateur (nécessaire, pertinent…) pour décrire un aspect du problème
Etape 4 : premier tri parmi les systèmes d’observation susceptibles d’être envisagés en termes de pertinence
Etape 5 : revue critique de la littérature scientifique dans le domaine et contacts avec des spécialistes chercheurs et praticiens :
Il est bon d’aller sur le terrain avant d’aborder cette étapes- cette phase d’observation pour se familiariser avec les phénomènes permet par la suite de comprendre en profondeur les informations fournies par la littérature scientifique et par les contacts pris.
Etape 6 : construction (ou choix) d’un cadre théorique et conceptuel
Cette étape consiste donc à élaborer un cadre théorique qui est un ensemble cohérent de concepts soigneusement définies et mis en relation
Etape 7 : ajustement et approfondissement des démarches empiriques en fonction de l’étape précédente
Le cadre théorique et conceptuel a permis à l’investigateur d’enrichir sa connaissance du phénomène. Il importe qu’il retourne sur le terrain pour la confrontation avec les faits, pour analyser les conditions d’élaboration de son instrument à la lumière des ressources et des contraintes et surtout pour permettre la réalisation des étapes suivantes
Etapes 8 : spécification des composants de la définition du concept à observer
Etapes 9 : choix des indicateurs susceptibles d’être observé
Grace aux démarche sur le terrain, cadre théorique et conceptuel, investigateur choisit des indicateurs concepts à observer
Etape 10 : choix construction d’un ou de plusieurs instruments d’observation suffisamment pertinents valide et fiable
Etape 11 : entrainement des observateurs, standardisions et ajustements de l’instrument
Etape 12 : expérience de validation
Mardi 23-09-2014
un problème : existe un écart entre une situation donnée et une situation désirée
